素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革。而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。在此背景下，“洋思模式”、兖州一中的“循环大课堂”、连云港市的“六模块建构式课堂”等高效课堂模式脱颖而出，异彩纷呈。这些在先进教学理念指导下，经过多年的教育思考与实践，逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式，对于构建新的高效课堂具有重要的参考价值，值得我们借鉴。那么，如何借鉴与重构高效课堂呢？笔者认为，应该抓住如下几个关键词：
一、观形与入神
高效课堂教学模式或从优化课堂“组织”入手，或从优化课堂的“结构”入手，或从优化“方法与手段”入手，既是对传统课堂教学的变革，也是对传统课堂教学的挑战。高效课堂教学模式在构成上包括形和神两个部分。形即显于外的课堂形式，包括教学内容与目标定位、课堂结构与组织程序、活动时间分配等；神即涵于内的教学思想与教学规律，主要包括导与学关系的科学定位以及为达成学生发展目标所采取的策略与方法的优化。
如“循环大课堂”的教学时间要求：学生活动不少于35分钟、教师讲解不超过10分钟，即“35+10”。该模式彰显了“以人为本，关注生命”的教育理念、“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题、“激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的教学意图。“洋思模式”的课堂结构是“先学后教、当堂训练”，包括六个环节：揭示学习目标、自学前的指导、学生自学、检查自学效果、引导更正应用、当堂完成作业。课堂训练时间在20分钟左右，不得少于15分钟。该模式的理念是“以学定教，以测促学”。连云港“六模块建构式课堂”提出课堂六大模块即“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”。 “建构式”有两层含义：一是建构主义教学论所倡导的学生的学习过程是一个知识和技能主动建构的过程；二是教学要根据不同教学内容和学情，灵活选用、整合“六模块”，建构高效课堂。该模式的精髓是“充分调用学生的心理本能”、“开发学生的学习潜能”。
可见，高效课堂模式在处理导学关系方面，都无一例外地高度重视学生主体作用的充分发挥，不遗余力地鼓励学生进行自主学习与合作探究，强化主体与合作意识，促进学习能力的提高和潜能的开发，这也正是教育本质之所在。正如陶行知先生指出的那样：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”即目标问题与“怎么学”即学习方法问题。因此，借鉴高效课堂模式既要学习其创新高效的操作方法，更要领会其本质，学习其先进理念，做到观其形，入其神，方可凑效；若仅仅停留在形式模仿的层面，则无异于东施效颦。
二、嫁接与重构
“教学有法，教无定法”。适合的才是合适的。借鉴或推广某种固化的高效课堂模式的本身无可厚非，但如果没有嫁接与重构的内化过程，只是机械地照搬照抄，则无异于“东施效颦”，后果不堪设想。犹如书法学习过程一样：要先临帖，后破帖。借鉴高效课堂模式，首先必须用一段相当长的时间进行“临帖”，即模仿与继承的过程；然后进入批判与生成的“破贴”过程，即领悟—剔除—嫁接—重构，最终生成同质异形的校本化高效课堂模式。
任何高效课堂模式都不可能面面俱到，成为“放之四海而皆准”的终极高效课堂标准。比如，现行高效课堂模式在处理导与学关系的层面，尽管都有一些突破，但也或多或少地存在着一些漏洞或偏颇。因为课堂效益取决于导与学两方面效益的乘积，所以课堂教学中导与学两方面不能偏颇。重构高效课堂，必须对导与学关系进行科学定位：教师主导、
学生主学；学生的“学”是以教师的“导”为条件，而教师的“导”，是以学生的“学”为根本；没有“学”，“导”将失去目标和意义；没有“导”，“学”容易失去方向。总之，课堂教学中的导与学两个方面绝不能偏颇、混淆，更不能相互替代，两者的关系应该是相互尊重、共同快乐、和谐共进的对立统一。
因此，高效课堂模式的借鉴与重构，应当坚持辩证唯物主义的“扬弃”的观点和方法，对“拿来”的模式，细致地做好分解与提炼、删除与添加、嫁接与重构工作，做到去伪存真，批判地继承，达到“吐故纳新”和“推陈出新”的目的。
三、主体性与发展性
“著名教育家斯卡纳金曾说过：如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。“建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。”可见，课堂只有重视学习主体积极性的调动，才可能取得高效。
学生作为课堂教学的主体，其主体地位是客观的，也是无法改变的，哪怕是在最传统的课堂上。关键在于教师是否尊重了学习主体，是否营造了让学生主体作用得以充分发挥的必要条件。一定量的自主活动时间以及洋溢着宽松民主、创新激励、和谐有序的课堂氛围等，这是建构良性课堂生态不可或缺的重要前提。如“循环大课堂”主张“时间是检验学生是否是课堂主体的试金石”。规定“一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生“探究–展示”占用的时间等于或大于35分钟”，“循环大课堂”让教师“消失”在自主探究的氛围里，成了一名优秀“学生”；“洋思模式”强调学生的自学和训练，规定课堂训练时间15分钟到20分钟（超过了课堂全部时间的三分之一）。上述尽管属于形式上的规定性，但其背后所隐含的规律性的东西难道不值得我们深思吗？
“发展是硬道理”。高效课堂本质的落脚点在于实现学生的全面发展。“人本主义教育哲学认为人具有无限发展的可能性，是一个永远未完成的存在。教育目的主要不在于使学生获得多少知识，而是指导学生自由选择、自由创造、自我设计、自我教育、自我实现，成为勇于承担责任、成为自己的人。”高效课堂的第一要务是培养学生的科学与人文素养以及思维方式，其核心理念是促进学生更好、更快的发展。首先，提升课堂教学效率必须以促进学生身心健康发展为前提；其次，构建高效课堂，必须坚决摒弃“满堂灌”、“题海战术”等应试教育的错误做法，真正满足学习主体的发展需求与愿望，促进学生的健康发展、全面发展和优质发展。
科学素养的核心是学科的基本概念、理论、结构以及思想方法。课堂上学生听讲和自学都是在提升学科素养、发展与完善自我的有效途径，都是一个接受间接经验的过程。两者没有本质的区别，更没有优劣之分。教师的“讲”本身没有错，关键是讲什么、怎么讲、讲多少。“讲”要引导学生进行“意义学习”，关注学科内在的逻辑联系和基本方法，关注学生的学习情感与体验，发挥自身的教育机智，对课堂出现的非预设生成能够从容应对与精妙点拨。如果过分夸大学生的主体地位，而忽视教师在课堂上应当发挥的主导作用，就不能触动学生思维的深处，无法激活学生的学科思维，课堂效益就要大打折扣，甚至会对学生的发展构成潜在的危害。
学习主体的优质发展是构建高效课堂的出发点和归宿，而教师的专业成长（观念的优化和专业素养的提升）则是构建高效课堂，促进学生发展的关键和主导因素，两者相辅相承。笔者非常欣赏这样的课堂：“教师由主演变为导演，由权威变为同学，由师长变为朋友，由神秘变为透明，由现成变为生成，由经验变为科研。”
四、差异性与层次性
孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也”。墨子说：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。两位先哲讲述的是一个相同的道理：要尊重学生的个性，有层次地实施教学。建构高效课堂模式应该由共性和整齐划一的教育要求，转变为关注学生的不同需求。学习主体的个体差异性和客体（教学内容）的差异性是客观的。了解差异、尊重差异、适应差异和开发差异，实施分类指导、分层递进，促进学生差异性发展应是课堂教学的有效策略。
高效课堂理应关注学情，充分考虑学生的知识基础、认知水平、行为习惯、心理需求、人格个性等方面的个体差异，因“才”施教。比如，“分层教学的主要理念之一是尊重差异、以学定教，二是分析学情、差异发展。”该模式要求制定多层次的教学目标，设置的探究问题要有针对性和层次性，分层施教与分层评价等。这样可以营造良好的课堂氛围、优化导学关系，形成激励机制，面向全体学生，有效调动每一个学生课堂参与的积极性，使课堂教学尽可能地满足学生的切实需求，让每个层次的学生的潜能都得到充分的发挥，有利于预设目标的达成和突破。分层教学尤其对后进生的发展，更具有特殊意义。
高效课堂还应当考虑教学内容的差异性，因“材”施教。在课堂教学中，根据实际需要，灵活运用各种教学方式，该讲则讲、宜辩则辨、该详则详、宜略则略、宜放则放、该收则收，遵循“生进师退、生退师进”的原则（既不做无谓的讲解，也不错过任何一个适时的点拨）。比如，对于概念性强、难度较大的教学内容而言，教师的启发式讲解和点拨，要比学生耗费大量时间在浅层次上的探究来得高效；而对于记忆性为主的、难度适当的教学内容，学生的的合作、探究与讨论，要比教师的无谓讲解效益更高；对于难度过大、超出学生认知能力水平的教学内容，可灵活地将讲解点拨与自主探究有机结合起来。比如，先以一定的点拨讲解做铺垫，再由学生讨论、展示或者先把教学内容划分为若干层次，针对每个层次分别给出一定时间，让学生的自主探究与展示，按分段渐进的方式进行，同时适时穿插启发点拨，都可以达到突破难点的目的；对于开放性问题的教学，则适宜采用小组间辩论的方式进行等等。此所谓“生进师退、生退师进”。此外，应依据课程标准和考试要求，对课堂教学内容进行合理取舍与开发，从而全面提高课堂教学效率。
面临新一轮的课堂教学改革，教师应当以务实的态度，发扬“海纳百川”的精神，积极领悟现代高效课堂新理念、新模式，博采众长，以整合、重构校本化的高效课堂模式；应当以科学的态度，切实尊重学生需求，优化导学关系，积极创建个性化、生本化、素质化的高效课堂，以促进学生健康、全面、优质发展。这是教育现代化的要求，也是时代赋予教师的光荣使命。
参考文献：黄济、王策三主编：现代教育论. 北京:人民教育出版社. 1996.218
杜金山：“循环大课堂”让学生高效学习.搜狐网
张晓燕：论教育人性化. 上海教育科研.2010.(1)
黄树生：班集体教学制度下的学生差异发展.上海教育科研.2010.(3)
韩亚成：分层递进20年.上海教育科研.2010.(3)
于淑娟、陈明选：基于学习情态的分层教学. 上海教育科研.2010.(3)
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